Lors d’une cérémonie qui s’est déroulée le 13 octobre à la Résidence du gouverneur, des éducatrices et éducateurs du Nouveau-Brunswick ont reçu un prix national de l’inclusion scolaire pour leur leadership exemplaire et leur dévouement inébranlable à l’inclusion scolaire. En partenariat avec Inclusion Canada, ces prix sont décernés chaque année aux personnes lauréates mises en candidature par la famille de leurs élèves ainsi que par leurs pairs.

Ces prix soulignent le rôle essentiel que jouent les écoles et les dirigeants de ces derniers pour que nos enfants se sentent bien accueillis et valorisés. Ces éducatrices et éducateurs défendent et créent des espaces où chaque élève se sent en sécurité et soutenu, et peut apporter sa contribution.

La lieutenante-gouverneure Louise Imbeault a remis les prix dans sa résidence officielle.

Voici les lauréates et lauréats néo-brunswickois des prix nationaux de l’inclusion scolaire de 2026 :

Naomie Pelletier, Directrice, Garderie La Forêt des Découvertes, Balmoral

Les fondements d’une communauté inclusive se posent dès la petite enfance. Lorsque les jeunes enfants apprennent et jouent ensemble dès leur plus jeune âge, ils développent des liens d’amitié, de l’empathie et la conviction que chacun a sa place. À la Garderie La Forêt des Découvertes, à Balmoral, l’inclusion est intégrée à l’environnement même, garantissant ainsi que chaque enfant puisse participer, explorer et apprendre ensemble.

Dans le cadre de ce centre d’éducation de la petite enfance axé sur la nature, Naomie a pris conscience que le fait de passer la majeure partie de la journée à l’extérieur pouvait, sans le vouloir, créer des obstacles pour certains enfants. Plutôt que de limiter la participation ou de créer des expériences séparées, elle a repensé l’environnement extérieur afin qu’il soit accessible à tous.

Un sentier pavé serpente à travers la forêt, permettant aux enfants à mobilité réduite d’explorer la nature. Ce sentier donne également accès à la salle de classe en plein air de la garderie, qui constitue une expérience partagée par tous.

L’impact a été considérable. Les enfants qui avaient besoin d’aide pour se déplacer dans les espaces extérieurs choisissent maintenant leurs activités de manière autonome, participent avec plus d’assurance et tissent des liens grâce au jeu partagé. L’environnement lui-même élimine les barrières, permettant aux enfants de se concentrer sur l’apprentissage, l’exploration et, tout simplement, d’être des enfants.

L’inclusion s’étend bien au-delà de l’espace physique. Lorsqu’un enfant a besoin d’un soutien supplémentaire, Naomie veille à collaborer avec les familles pour élaborer des plans d’intervention pouvant inclure des supports visuels, des outils sensoriels, des routines adaptées ou des espaces calmes.

Afin de renforcer en permanence les pratiques inclusives, Naomie organise régulièrement des réunions d’équipe pour faire le point sur l’évolution des besoins des enfants, partager les stratégies efficaces et garantir un soutien cohérent et adapté. Ainsi, la planification inclusive commence avant même que les activités ne soient proposées, créant des expériences d’apprentissage conçues pour tous les enfants dès le départ.

Naomie est toujours attentive et présente. On la voit rarement dans son bureau. C’est en étant sur le terrain qu’elle remarque les besoins qui ne peuvent pas toujours être exprimés. Elle croit en l’importance d’être proactive afin que l’équipe soit prête. Naomie sollicite immédiatement de l’aide dès que nécessaire. Elle ne laisse pas les difficultés – ni même un « non » – l’arrêter. Si elle rencontre un obstacle, elle cherche ailleurs pour trouver la solution.

Tanya McBride, Enseignante ressource à Leo Hayes High School, à Fredericton

L’éducation inclusive prend tout son sens lorsque les élèves profitent de bien plus qu’un simple accès à une salle de classe. Ils éprouvent un sentiment d’appartenance, participent pleinement et acquièrent la confiance nécessaire pour être eux-mêmes. À l’école Leo Hayes de Fredericton, l’enseignante-ressource Tanya McBride concrétise cet engagement par des actions quotidiennes qui éliminent les obstacles et garantissent que les élèves sont des membres à part entière de leur communauté scolaire.

Tanya comprend qu’une transition réussie vers le secondaire commence avant même le premier jour de classe. Consciente que les couloirs surpeuplés, les routines inconnues et les nouveaux environnements peuvent constituer des obstacles importants pour certains élèves, Tanya veille à rencontrer les élèves avant leur entrée en 3e. Elle organise des visites personnalisées, identifie des espaces sûrs, explique les routines quotidiennes et élabore des plans de transition adaptés aux besoins de chacun.

Pour un élève ayant l’autisme qui ressentait une anxiété importante face aux couloirs surpeuplés et aux routines imprévisibles, Tanya a mis en place un plan de transition progressive comprenant un accès anticipé aux couloirs, des itinéraires plus calmes entre les cours et un emploi du temps visuel. Elle a collaboré avec les enseignants pour identifier les déclencheurs sensoriels et mettre en place des stratégies pratiques en classe. Grâce à cela, l’élève a pu terminer le semestre.

Tanya s’efforce de renforcer l’autonomie des élèves. Pour un élève présentant un trouble d’apprentissage et une anxiété scolaire importante, Tanya lui a enseigné l’utilisation des technologies d’assistance, l’a aidé à décomposer ses devoirs en étapes gérables et a collaboré avec les enseignants pour maintenir des attentes élevées tout en apportant un soutien adapté. À la fin du semestre, l’élève assistait régulièrement aux cours, terminait ses devoirs et savait défendre directement ses propres besoins. Globalement, le nombre d’interventions en situation de crise a diminué sous la direction de Tanya.

Tanya s’est efforcée de veiller à ce que le travail soit pertinent, que les élèves soient en classe ou, à l’occasion, qu’ils travaillent sur des objectifs spécifiques en dehors de la classe. L’école Leo Hayes est dotée d’espaces de travail qui favorisent un apprentissage pertinent des « compétences pour l’autonomie ». Chaque poste correspond aux objectifs individualisés du Plan d’intervention de l’élève, et plusieurs élèves peuvent utiliser un même poste au cours de la journée en complément de leur apprentissage en classe. Une grande attention est portée au choix du matériel pédagogique et aux objectifs à atteindre à chaque poste, et les bulletins scolaires permettent de suivre et de valoriser ces progrès. D’autres écoles ont entendu parler du succès de ces postes et mettent maintenant en place des modèles similaires. Tanya est convaincue que cela démontre l’engagement de Leo Hayes en faveur de pratiques d’inclusion réfléchies et délibérées.

Mario Levesque, Chargé de projets – technologies éducatives, Place aux compétences, Shediac

Au cours des dernières années, Mario Levesque, de l’organisme Place aux compétences, a fait preuve d’un leadership remarquable en matière d’inclusion scolaire en adaptant et en mettant en œuvre l’initiative « Fabricants pour le changement » au sein des communautés francophones de la province. Alors que ce mouvement existait principalement dans des contextes anglophones, il a pris l’initiative de l’adapter, de le traduire et de le rendre culturellement pertinent pour les écoles et les milieux communautaires francophones, en collaboration avec la Société Neil Squire et le District scolaire francophone Sud.

Plus précisément, Mario a organisé des ateliers et des projets de fabrication inclusifs au cours desquels les élèves conçoivent et assemblent des objets, des jouets et des technologies d’assistance qui répondent aux besoins réels des personnes ayant un handicap. Ces créations ont une fonction pratique au sein de la communauté et dépassent les limites de la salle de classe.

Afin de garantir la pertinence, la sécurité et l’efficacité des solutions développées, Mario a établi un partenariat étroit avec le Réseau de santé Vitalité pour guider les élèves dans la conception de solutions sûres, fonctionnelles et adaptées.

À ce jour, plus de 2 000 élèves de tout le Nouveau-Brunswick ont eu l’occasion de participer à ces projets, et plus de 1 000 jouets et technologies d’assistance ont été conçus, assemblés et remis à des membres de la communauté au sens large.

Mario travaille en étroite collaboration avec les élèves à chaque étape du processus : conception, assemblage, essais, ajustements et livraison. Cette approche permet aux élèves de constater par eux-mêmes que leurs actions peuvent améliorer la qualité de vie des autres, ce qui renforce leur confiance en eux et leur engagement civique.

Mario fait preuve de résilience et n’abandonne jamais. Il est toujours présent pour les élèves et les enseignants et n’hésite jamais à écouter les suggestions ou les nouvelles idées. Il adapte rapidement les activités pour s’assurer que chaque élève soit inclus et ne perd jamais de vue le droit des élèves à exprimer leurs choix et à avoir leur mot à dire.

Au niveau provincial, le leadership de Mario a permis de rendre le mouvement en faveur de l’inclusion sociale et scolaire entièrement accessible en français, réduisant ainsi les barrières linguistiques et culturelles. Son travail contribue à l’inclusion durable de tous les élèves en positionnant les écoles comme des acteurs clés du changement social, capables de répondre à des besoins concrets tout en formant des citoyens engagés, empathiques et responsables.

Ces élèves gagnent en confiance, développent leur empathie et s’imposent comme de véritables leaders au sein de leurs établissements et de leurs communautés. Ils comprennent qu’ils ont un rôle à jouer, qu’ils peuvent être des acteurs du changement.

Olwyn Klinker, Assistante en éducation, École Gibson Neil Memorial, Fredericton

L’éducation inclusive consiste à créer des classes où chaque élève se sent à sa place, participe et peut s’épanouir. Olwyn, assistante en éducation, fait preuve de cet engagement jour après jour en accompagnant Brynn, une élève présentant des besoins complexes en matière de communication.

Lorsque Brynn est devenue l’une des premières élèves du Nouveau-Brunswick à utiliser un nouveau système de communication augmentative et alternative (CAA) par le regard, Olwyn a relevé le défi avec détermination. Elle a rapidement maîtrisé la technologie, apprenant à programmer, à dépanner et à intégrer l’appareil à l’expérience quotidienne de Brynn en classe. Plutôt que de considérer cette technologie comme un outil spécialisé utilisé uniquement lors d’un accompagnement individuel, Olwyn a veillé à ce qu’elle fasse naturellement partie de l’apprentissage en classe, des interactions entre pairs et de la communication au quotidien.

Tout aussi important, Olwyn est devenue une leader collaborative. Elle a travaillé en étroite collaboration avec la famille de Brynn, les enseignants, les orthophonistes, le personnel du district et l’équipe CAA de Stan Cassidy, partageant des connaissances pratiques qui ont renforcé les pratiques inclusives bien au-delà d’une simple classe. Son leadership contribue à renforcer les capacités d’autres élèves qui bénéficieront prochainement de supports de communication similaires.

Les résultats ont été remarquables. Brynn est devenue plus autonome, capable d’exprimer plus clairement ses souhaits, ses besoins et ses choix, et s’implique plus activement auprès de ses camarades de classe et dans son apprentissage. L’utilisation systématique de ce système de communication à l’école a également renforcé sa capacité à communiquer à la maison, créant ainsi des liens significatifs dans tous les aspects de sa vie.

L’engagement d’Olwyn démontre que l’inclusion va au-delà de la simple question d’accès. Il s’agit de veiller à ce que chaque élève ait la parole et que chaque voix soit entendue. Grâce à son expertise, à son esprit d’innovation, à son engagement en faveur de cette cause et à sa conviction inébranlable dans le potentiel de Brynn, elle a non seulement renforcé le parcours éducatif d’une élève, mais aussi la capacité de toute sa communauté scolaire à créer un environnement d’apprentissage véritablement inclusif.

Christina Delaney, Directrice de l’École Le Marais à Dieppe

L’éducation inclusive repose sur des décisions quotidiennes qui garantissent que chaque élève soit reconnu comme un membre à part entière de la communauté scolaire. En tant que directrice de l’École Le Marais à Dieppe, Christina Delaney a fait de ces décisions le fondement de son leadership.

Lorsque l’école organise des sorties, comme une séance de patinage, tous les élèves y participent. Cette année, un élève ayant l’autisme a découvert le patinage pour la première fois. Consciente de l’importance de faciliter les transitions, Christina a également pris des dispositions pour que cet élève retourne à la patinoire toutes les deux semaines avec des élèves de l’école voisine qu’il fréquentera l’année prochaine, afin de se familiariser avec les lieux, de gagner en confiance et de nouer des liens avant de changer d’école.

Christina a également veillé à ce que l’environnement physique de l’école reflète son engagement à favoriser le sentiment d’appartenance. Lors de la deuxième phase de réaménagement de la cour de récréation, elle a milité pour l’installation d’une balançoire accessible afin que les élèves à mobilité réduite puissent profiter de la récréation aux côtés de leurs camarades. À l’intérieur de l’école, quatre espaces de calme offrent à tous les élèves un lieu où se ressourcer et reprendre l’apprentissage avec succès.

Les enseignants sont encouragés et soutenus pour adapter leur enseignement afin que les élèves puissent participer de manière significative, même lorsque des aménagements ou des temps de participation plus courts sont nécessaires. Les élèves sont accueillis dans les activités de classe, les clubs scolaires et les expériences d’apprentissage quotidiennes en fonction de leurs forces et de leurs intérêts.

Le leadership de Christina s’étend également au-delà de l’école grâce à des initiatives telles que la « Programmation des ateliers flexibles », qui invitent des artistes, des membres de la communauté, des parents et des organisations locales à venir partager leurs connaissances et leurs talents au sein de l’établissement. En renforçant les liens entre l’école et la communauté, elle crée des opportunités plus riches pour chaque élève d’apprendre, de contribuer et de se sentir à sa place. Elle estime que toutes les activités s’adressent à tous, et que si ce n’est pas le cas, elles n’ont pas leur place à l’école.

Elle est une force calme. Lorsqu’un élève traverse une crise, elle lui accorde le temps et l’espace nécessaires pour retrouver son calme, puis revenir en classe. Christina considère une crise comme un moyen de communication ; l’école en connaît de moins en moins. Tous les élèves se sentent en sécurité, écoutés et valorisés

Audrey Long, Agente de développement communautaire, École Les Éclaireurs, Fredericton

Audrey Long se distingue par sa capacité à transformer les principes d’inclusion en actions concrètes dans les écoles, où elle occupe le poste d’agente de développement communautaire au sein du District scolaire francophone Sud. Elle organise ainsi une grande variété d’activités éducatives et sociales, en veillant à ce que chaque élève puisse y participer pleinement. Elle conçoit ses initiatives en tenant compte des obstacles potentiels à la participation, qu’ils soient d’ordre financier, social, culturel ou liés à des besoins spécifiques. Par exemple, elle adapte les activités pour les rendre accessibles aux élèves neurodivergents, offre des environnements sécurisants aux jeunes ayant de l’anxiété et propose des formats flexibles permettant à chacun de s’impliquer à son propre rythme. Son engagement en faveur de la neurodiversité se traduit également à travers son livre sur l’autisme, qui témoigne de sa volonté de fournir des ressources aux communautés éducatives et de sensibiliser les jeunes à l’importance de l’acceptation.

Audrey accorde également une grande importance au sentiment d’appartenance. Elle crée des occasions pour que les élèves se sentent vus, écoutés et valorisés, contribuant ainsi à bâtir des environnements scolaires bienveillants et respectueux des différences.

Pour le personnel scolaire, Audrey joue un rôle de rassembleuse. Sa capacité à réunir les personnes autour de projets communs facilite la mise en œuvre de pratiques plus inclusives et renforce la culture de collaboration au sein des établissements. Elle noue des partenariats et établit des liens avec des organisations externes.

Pour les élèves, ses initiatives favorisent un plus grand sentiment de sécurité et d’appartenance, ce qui encourage leur participation à la vie scolaire et renforce leur implication.

Le climat scolaire s’en trouve ainsi enrichi : les interactions sont plus respectueuses, les élèves font preuve d’une plus grande ouverture aux différences et un esprit de solidarité se développe naturellement. Elle veille même à ce que tous les membres du personnel se sentent inclus et remerciés. Son travail contribue à créer des environnements d’apprentissage où chaque élève a véritablement sa place et la possibilité de s’épanouir.

Selon la personne qui l’a nominée : Audrey vit l’inclusion non seulement pour elle-même et ses fils, mais aussi pour tout le monde, et elle sensibilise le public à grande échelle.

Christina Barrington, Directrice, École Saint John High

En tant que directrice de l’école Saint John High, Christina Barrington instaure une culture où les élèves de toutes capacités et origines sont inclus.

L’un des exemples les plus concrets de cet engagement est le programme « Elevate », que Christina a mené pendant 18 mois. Consciente qu’un nombre important d’élèves nouvellement arrivés souffraient d’absentéisme chronique, non pas dû à un désengagement, mais à des traumatismes non traités et à un décalage culturel, elle a collaboré avec l’équipe d’orientation de l’école pour concevoir un cours s’appuyant sur les recherches en résilience menées par Dalhousie University.

Plutôt que de considérer l’absentéisme comme un problème disciplinaire, elle l’a recadré comme un signal indiquant que l’école devait s’adapter. Il en a résulté un cours structuré, intégré au programme scolaire, conçu pour renforcer la résilience, réduire les facteurs déclencheurs et aider les élèves nouvellement arrivés à se sentir véritablement liés à leur école et à la communauté de Saint John dans son ensemble. Christina s’est également assurée que le programme soit animé par une conseillère en orientation ayant elle-même vécu cette expérience, créant ainsi un environnement profondément authentique sur le plan culturel et favorisant la compréhension entre pairs.

Pour financer ce programme et d’autres initiatives d’accueil, elle a encouragé son personnel à rechercher de manière proactive des ressources au-delà du budget de l’école. Elle a contribué à la réussite d’une demande de subvention de 900 000 dollars auprès du Fonds pour bâtir des communautés sécuritaires, financé par le gouvernement fédéral.

Cette somme a servi à aménager un nouvel espace adapté aux besoins sensoriels au sein de l’école, un investissement structurel concret dans l’idée que tous les élèves ne perçoivent pas l’environnement scolaire de la même manière et que l’espace physique lui-même doit être inclusif.

Christina a coprésidé « Pride in Education » de 2019 à 2025, faisant preuve d’un leadership visible et soutenu en matière d’inclusion des personnes 2SLGBTQIA+. Son engagement n’est pas symbolique ; il reflète la conviction que pour créer des environnements scolaires valorisants, il faut que les politiques, la culture et le leadership administratif travaillent main dans la main.

Elle a également mis en place des réunions d’équipe collaboratives spécifiquement axées sur les interventions de niveau 1. Ce processus a été conçu pour garantir que tous les élèves ayant besoin d’un accompagnement le reçoivent, et pas seulement ceux qui bénéficient d’un plan d’intervention officiel.

This has built capacity with teachers and has reduced referrals for Tier 2 and 3 supports. Cela a permis de renforcer les capacités des enseignants et de réduire le nombre des élèves orientés vers les niveaux d’intervention 2 et 3. Les enseignants reconnaissent la valeur d’un modèle de résolution de problèmes intégré à leur emploi du temps. Et surtout, les élèves sont considérés selon une approche axée sur leurs forces et l’inclusion.

Équipe masculine de volley-ball, École François-Xavier-Daigle, Allardville

Il y a deux ans, l’entraîneur de l’équipe masculine de volley-ball a contacté la direction de l’école pour demander si Liam Friolet pouvait rejoindre l’équipe. Pendant les matchs, Liam remet le ballon au joueur chargé du premier service de chaque set. L’un de ses coéquipiers le pousse jusqu’à la ligne de service, et après le premier service, il retourne sur le banc. Depuis le banc, il observe et encourage son équipe avec dévouement.

Lorsque l’équipe a remporté le championnat provincial au printemps dernier, les joueurs se sont immédiatement précipités vers Liam pour célébrer leur victoire ensemble. Passionné de sport, Liam a pu participer pleinement à cet événement et fêter son premier titre de champion.

Il ne se contente pas de rester sur le banc : il participe au premier service, à une partie de l’échauffement, aux photos de groupe, il les encourage et les accompagne aux matchs. Il fait partie de l’effectif. Lorsque l’équipe se décourage, Liam est le premier à les encourager et à motiver ses coéquipiers à continuer. Et ça marche.

Le volley-ball a laissé une empreinte durable dans la vie de Liam, ainsi que dans celle de ses coéquipiers. Au sein de cette équipe, l’inclusion est devenue une valeur vécue, et non plus seulement une règle à suivre. Cela a favorisé l’empathie, le sentiment d’appartenance, le respect et la bienveillance envers les différences, tant parmi ses coéquipiers qu’au sein de la communauté. Que ce soit pendant les entraînements ou les tournois, Liam fait toujours preuve d’un esprit positif et incite ses amis à se dépasser.

L’influence positive que Liam exerce sur son équipe s’étend au-delà de ses coéquipiers pour toucher l’ensemble des élèves. Ce n’est pas seulement l’équipe de l’école qui a remporté le Tier 2 aux championnats provinciaux : c’est toute la communauté.

En classe, lorsqu’il parlait de son week-end, il commençait toujours par mentionner son entraînement de volley-ball du dimanche et exprimait une joie sincère pour ce sport. Il est fier d’avoir fait partie de cette équipe et, selon sa famille, Liam se sent accepté, encouragé et respecté.